关于整合研究可以把它看作是我们整个研究工作一个基点。关于整合的理解，一开始我们是存在诸多困惑的。“什么是整合？”、“CAI是不是整合？（有许多人认为CAI不是整合是辅助）整合是不是就是象一些学校说的那样，真正意义的整合就是网络教学？——这些问题不仅仅是一个理论问题，它更是一上实践问题。这些问题如果不解决，我们就有可能犯方向性错误，我们研究工作也难以深入。为了达到对整合的较为准确的理解，我们课题组的成员以文献研究的方法，通过查阅大量的文献资料发现，由于许多学者及专家所站的角度不同，所论及的问题涉及到不同的侧面，因此，他们对信息技术与课程整合的理论界定也是五花八门。

我校课题组通过理论的学习和对信息技术在英语学科教学中的应用的实践研究，不断纠正自己的看法，并最终形成了这样一种关于整合的理解：信息技术与学科教学的整合应有两个层面的含义：一是，计算机多媒体技术与学科教学的整合，这是层次的整合。这个层面的整合，计算机多媒体技术是作为学科的辅助手段而出现的或存在的。这种整合是使信息技术能有效地为教师的学科教学服务；就学校现有的条件和教师的信息素养而言，这个层面的研究有着非常重要的实践意义，因而仍应受到学校的广泛关注。二是，网络技术与学科教学的整合。这个层面的整合，信息技术不再仅仅是教师教学的辅助手段，同时它还是学生学习的要素之一，乃至于就是学生学习的对象。更为重要的是，网络技术与学科教学的整合，能够从根本上改变教师的教和学生的学习方式。因此，对网络技术与学科教学整合的研究自然成为多个学校推进课堂教学改革、培养创新人才的重要突破口。