进行网络环境下教学模式的实验研究是我们本课题研究的重要目标和中心任务。多年来，我校围绕着实施创新教育，一直致力于进行学会学习、自主发展创新型教学模式的实践探索，取得了一些积极成果。随着信息技术的发展，计算机多媒体、网络的出现，为学生的自主学习提供了强大的信息资源和技术支持。网络技术融于学科教学是整合的高级形态。虽然就小学英语学科性质来说，互联网没有多少可供学习的英语资源，但是我们通过多媒体技术创设一个虚拟的网络环境，仍然可以达到激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，并进而改变教师教和学生学习方式转变的根本目的。我们的做法就是以建构主义的学习理论为指导，根据小学英语的特点，借助网络（虚拟）技术的优势，积极开展了网络环境下学生自主学习的模式实践，取得了可喜的成果。该模式的组织形式是创设情境——（学生在游戏中）自主学习——（在教师的指导下）学生自主交流汇报——（在游戏中）巩固练习。根据该模式，我们设计的《At home》一课，教师通过自主开发的网络课件，虚拟一个“Jia ming”的家，教师将把本节课需要完成教学任务“Where’s……”、“it is in ……”、“it is n’t……”句型完全隐含在Jia Ming家的物品里。授课者创设的Jia Ming的家有四个房间，学生可随意参观，房间里的任何物品经点击都会发出“Where’s……”、“It’s in the……”的对话，来表明该物体所处的位置，这样学生通过兴趣盎然的参观浏览参观活动，在不经意间就掌握了应该掌握的几个句型。该节课参加全国计算机辅助大赛芜湖市的选拔工作获得较高评价，并荣获二等奖，在全国计算机辅助大赛的说课比赛中获三等奖。依据该模式实施的教学过程大致可分描述为：

该模式的第一个模块是：创设情境，这是一个隐含了教学任务的教学情境，这个情境为学生接下来的自主学习提供了条件和可能。第二个模块是学生利用鼠标通过点击进入学习情境之后，便开始了一种完全意义上的自主学习；第三个模块是自主学习之后，在教师的组织下，学生之间进行汇报交流；交流之后是第四个模块，学生通过操作计算机进入第二个学习情境，对前一阶段所学的知识进行巩固练习，完成意义建构。这一模式最本质的特征就是通过信息技术的支持，学生基本上实现了一种较为完全意义上的自主学习，虽然教师的指导与促进作用也时有体现，但学生的学习主体地位得到了较为充分的尊重，依据这一模式创建出来的学习课堂可以说就是学生自主学习课堂一种形式。如果对这一模式再作进一步的分析，我们认为，该模式还具体体现了以下几个方面特点。

1、 有效地促进了教师的教和学生学习方式的转变。教师把大部分时间留给了学生，让孩子自主学习，极大地改变教师满堂灌的做法，把学生置于学习的中心地位。

2、 充分关注了学生的学习兴趣。创设的多处可供学生游戏的教学情境，使学生在游戏中学习，在学习中游戏，切实减轻了学生的学习负担，增进了学生良好的情绪体验。

3、 有利于小学生的意义建构。优化的教学情境能有效地激发学生的学习兴趣，创设教学情境非常符合儿童的审美情趣，并充分关注了学生新旧知识的联系，（比如鸟与Sing就是旧知与新知的一种联系）有利于学生根据自己以往的生活经验，建构起新的意义。

4、 这一模式主要包括四个模块，简洁明了，层层递进，易于操作。

5、 这一模式特别适用于小学低年级英语的（或起始英语）单词（名词、动词、形容词、介词）和句型的学习，可以有效地促进小学英语教学任务的完成。

依据该模式可能出现的问题：孩子不说英语。解决办法：养成良好跟读习惯。